Diagnose eller opdragelse

De fleste børn vil profitere af følgende pædagogiske tips. Børn med neurologiske dysfunktioner kan dårligt klare sig uden.
Struktur: Lav en tydelig og klar struktur for timen, dagen og ugen. Lav f.eks. skemaer, der viser, hvad barnet skal lave, hvor der skal arbejdes, med hvem og hvor længe, og hvad barnet skal efter aktiviteten?
Overskuelighed. Giv én besked ad gangen, gerne tydeliggjort med tegninger, billeder eller skrift, så barnet bliver mindet om, hvad der skal ske. Giv én opgave ad gangen, gerne opdelt i trin-for-trin. Indret også lokalet overskueligt, jo mere kedeligt, desto bedre for barnet. Penalhuset kan være en fast kasse, barnet har i lokalet. Det kan også hjælpe nogle børn, at bøgerne er indbundet i farvet papir (dansk = rød, matematik = blå osv.)
Overblik. Forær barnet overblik over en opgave ved at lave køreplaner for, hvordan opgaven løses trinvist. Som en kogebog. Ved læsning af små historier kan læseforståelsesskemaer være en stor hjælp. Skemaer kan også hjælpe barnet i andre fag.
Forudsigelighed. Overraskelser er ikke godt for barnet. Barnet har behov for at kende indholdet af timen, dagen og ugen. Giv f.eks. barnet en daglig orientering om dagens program fra morgenstunden, hvad enten det er i børnehaven eller i skolen. Og især ved ændringer af programmet.
Faste rutiner. Jo flere faste rutiner barnet kan regne med, desto mere overskud bliver der til læring. Faste rutiner fremmer også tryghed.
Hjælp til at tage initiativ. Det kan være svært for barnet at gå i gang, holde sig i gang og afslutte en opgave. Hjælp barnet med en køreplan for opgaven: Hvad skal jeg først? Hvad skal jeg derefter? Støt barnet i at holde aktiviteten i gang.
Korte og præcise instruktioner. Tal i korte sætninger med ligefrem ordstilling. Vær præcis med at sige, hvad du gerne vil have barnet til. Sig aldrig, hvad du ikke vil have barnet til at gøre, for så skal barnet huske på to ting. Helst hovedbudskab i første sætning. Undgå flere beskeder i samme sætning.
Tjek om barnet har forstået, hvad det skal lave. Spørg: „Hvordan vil du gribe opgaven an?“ Undgå at spørge: „Har du forstået?“ Mange børn vil bare svare ja for at få læreren eller pædagogen til at gå væk. Stil guidende spørgsmål, hvis barnet svarer: „Det ved jeg ikke“.
Hjernepauser. Børn med neurologiske dysfunktioner kører let træt, aftal derfor pauser.
Undgå så vidt muligt stressede situationer. Stress forværrer barnets øvrige vanskeligheder
Den rette mængde støtte. For lidt støtte kan medføre, at barnet bliver opgivende. For megen støtte kan gøre barnet tillært hjælpeløst

Årsagen til affekten kan godt være den samme, men Martin er ofte i stand til at styre sine følelser og falde ned i en fart, hvis der kommer en voksen, han har stor respekt for, hvorimod Svend skal have hjælp til at falde ned igen. Martins raseri- eller følelsesudbrud har mere karakter af effekt end affekt. Svend kunne for sin del sikkert godt tænke sig at være i stand til at styre sine følelser ligesom Martin. Men det er ikke Svend, der styrer følelserne. Følelserne styrer ham.
Hjælpen til en dreng som Svend er monotoni. Sænk dit kropstempo, gør din tale langsom, og sig og gør de samme ting, som du ville gøre med et spædbarn. Stryg ham rytmisk på armen, sig: ja, ja … ja, ja, så, så osv. Til han langsomt falder ned igen

Det betyder, at et autistisk barn vil have et vist potentiale for at kunne vokse sig fra nogle af sine vanskeligheder eller blive i stand til – ofte med professionel hjælp – at kompensere for visse problemstillinger

Courchesne gør også opmærksom på, at autistiske børn, trods deres vanskeligheder, har mulighed for over tid at fungere bedre

Frith giver selv et godt eksempel på, hvad hun helt konkret mener med svag central kohærens i Autisme og Aspergers syndrom fra 2008: „Færdiggør sætningen: „Man kan gå på jagt med kniv og …“ Hvis du umiddelbart siger „gaffel“, er det et eksempel på svag central kohærens, i dette tilfælde gennem associationen af lokale elementer. Kniv og gaffel hører sammen. Men du har samtidig ignoreret hele sætningens betydning. Hvis du sagde noget i retning af „fange en bjørn“, er det et eksempel på stærk central kohærens

De, som har set Louis Theroux’ dokumentarprogram „Extreme Love – Autism“ fra 2012

Præmatures vanskeligheder vil i mange tilfælde vise sig ved, at de er hypersensitive, har svært ved store sammenhænge og høje lyde, svært ved at overskue mange beskeder på en gang eller lege med flere børn ad gangen. De har svært ved at koncentrere sig, hvilket som sagt ikke nødvendigvis er et begavelseshandicap, men i stedet handler om, hvad de kan samle sig om at få ud af deres intelligens. De er ofte frustrerede, fordi der er stor forskel mellem deres begavelse og deres hjernemodning, så de kan dømme sig selv hårdt eller stå helt af undervisningen, hvis de fejler.

Typiske senfølger af for tidlig fødsel kan være:
Sen motorisk udvikling
Problemer med sanseintegration
Sproglige forstyrrelser
Adfærdsvanskeligheder
Følelsesmæssige problemer
Separationsangst
Koncentrationsbesvær og indlæringsproblemer
Hyperaktivitet.49

Man giver f.eks. den dominerende pige i pigegruppen en „vandbærerfunktion“ i rollespillet, så hun prøver at tilsidesætte egne behov og gøre nogle andre gode, og så får de piger, som til daglig er lidt i periferien af den dominerende pige og hendes nærmeste to veninder, en god stærk pigerolle, hvor de bliver trænet i at fylde og sige til og fra.

Drenge lærer ikke engelsk, fordi de har fået en engelsklærer, eller fordi der står engelsk på skoleskemaet. Drenge lærer engelsk, hvis de går til rollespil, sidder meget ved computeren, eller hvis de skal ud at rejse. Drenge går sjældent i gang med en arbejdsopgave, hvis ikke de både kan se, hvad nytte den skal gøre, og så skal der helst være en konkret belønning inden for rækkevidde.